河北省教師招聘公共基礎知識之德育認知模式

　　德育的認知模式是教師招聘考試中非常重要的一個知識點，一般以理解性的客觀題進行考查，主要考查代表人物與理論的對應，以及理論與觀點的對應，為了促進考生對這一部分知識進行更好地理解和掌握，本文將這一模式涉及的內容進行匯總。

　　1.代表人物：皮亞杰、科爾伯格

　　2.主要主張：當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的德育學說。它假定人道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒道德判斷力的發展及其與行為的發生。

　　3.特征：

　　(1)人的本質是理性的，因此必須利用智慧達到對理解的把握，并在此基礎上建構合乎理性的道德原則和道德規范;

　　(2)必須注重個體認知發展與社會客體的相互作用，因此人的道德理性并非天賦或外界規則的直接灌輸，而是主客體在實踐的過程中互動的結果;

　　(3)注重研究個體道德認知能力的發展過程，強調按道德認知能力發展的要求進行學校道德教育，選擇內容和方法。

　　4.理論假設：

　　道德發展論：

　　(1)道德判斷形式反映個體道德判斷水平。所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說明過程中所包含的推理方式;

　　(2)個體的道德判斷形式處于不斷發展之中。

　　道德教育理論：

　　(1)該模式強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平發展，其次在于促進學生道德判斷與行為的一致性;

　　(2)道德教育應該奉行發展性原則;

　　(3)促進人們的道德發展要按照一定階段和順序來進行;

　　(4)不能以教育者的權威從外面向人們灌輸道德觀念，道德認知的變化乃是由人們遭遇到某種道德上的沖突而引起的;

　　(5)社會環境對人們道德發展具有巨大作用，在學校中要樹立良好的公正群體氣氛，這是道德教育必要的條件。

　　道德教育的方法和策略：

　　(1)了解學生當前的道德判斷發展水平

　　(2)運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡

　　(3)向學生揭示更好的道德推理方式

　　(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式

　　(5)鼓勵學生把自已的道德判斷付諸行動。

　　5.該模式的優點：

　　(1)提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論，通過實證研究，做出了完整的理性闡述

　　(2)建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點;

　　(3)通過實驗建立了嶄新的學校德育模式，提出課堂道德討論法、公正團體法等一系列可操作性德育過程，重新確立了人的主體性和學校德育的功能。

　　6.該模式的缺陷：

　　(1)太過于強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究，而后者對德育來說才是最重要的;

　　(2)強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用，忽視了道德發展中的情感因素;

　　(3)階段理論有缺陷，并不是所有的人都會出現6個階段，各階段之間可以出現可逆性;

　　(4)在批評傳統德育靠機械重復訓練的做法時卻完全忽視了道德習慣的作用。

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