河北省教師招聘公共基礎知識之教育與人口的關系

　　教學一直是教師招聘考試關注的重點，而有效教學更是大家所向往的結果。今天我們一起來探討有效教學的概念、基本特征和需要關注的要素。

　　1.有效教學的含義

　　有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。

　　從學生有效學習與發展的角度來看，教學有效性可以體現為三個方面：

　　一是促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;

　　二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎;

　　三是提供和創設適宜的教學條件促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

　　從教學效果、教學效率、教學效益三方面來看，教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

　　2.有效教學基本特征

　　(1)明確的目標：正確的教學目標可以包括：教學目標的指向性和全面性。

　　(2)充分的準備：有效教學的前提條件。

　　(3)科學的組織

　　(4)清晰明了

　　(5)促進學生學習

　　(6)高效利用時間

　　3.有效教學應該關注的教學要素

　　美國教育心理學家斯萊文(1987年)提出了有效教學的QAIT模式，認為影響有效教學的四個主要因素分別是：教學質量、教學的適當性、誘因和時間。

　　教學質量：有效教學最為重要的一點是教學在多大程度上對學生有意義。另一個要點是教師采用適當的教學進度，適應大多數學生的接受能力水平。

　　教學的適當性：教師要確保學生做好學習新材料的準備，包括必備的知識和技能。要求教師提供的教學要適當，對有需要的學生進行個別教學和輔導。

　　誘因：指教師對學生完成學習任務所做的激勵的程度。

　　時間：學生用于學習的時間量依賴于兩個因素：一是教師教學實際所用的時間量，二是學生集中注意力的時間量。這兩者都受課堂管理和紀律的影響。

　　在QAIT模式中，每一個因素如同鏈條中的一環，四個環首尾相連，共同發揮作用，而整個鏈條的力量決定于力量最弱的一環。也就是說，有效教學的四個因素必須都是適當的。如果學生缺乏必需的知識和技能的準備、缺乏學習動機，即使有較高的教學質量也很難取得好的教學效果。

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